Hacia una escuela inclusiva

LA SEMANA DE LOS PROYECTOS

2011-11-15T09:41:00.000-08:00

Este blog se dedica a la difusión de experiencias, documentos, orientaciones... que permitan encaminarse hacia un modelo de escuela inclusiva. Dentro de estas sugerencias que venimos aportando desde hace ya algún tiempo, es evidente que se ha potenciado en numerosas ocasiones el cambio metodológico, la transformación del currículo.

Dentro de este bloque temático, han sido varias las veces que hemos apoyado el trabajo por proyectos como una forma idónea para cambiar la manera de enseñar en las aulas, pero sobre todo para transformar la manera de aprender en esas mismas aulas.

En este post queremos difundir una brillante iniciativa de nuestros amigos de iCOBAE. Fernando Trujillo y Miguel Ángel Ariza nos presentan "La semana de los proyectos": una sana locura que tiene activos a numerosos centros que, de una manera natural, le están perdiendo el miedo a esa sujeción (o a ese anclaje) que supone el libro de texto para pasarse a otra forma de trabajar más activa, más dinámica, más adecuada para la consecución del mayor nivel de logro de las competencias básicas en nuestro alumnado.

En el enlace que acompaña a este post podréis conocer más a fondo esta experiencia y, ¿quién sabe? a lo mejor os animáis y os incorporáis al proyecto.

IGUALES EN LA DIVERSIDAD

2011-11-10T13:46:00.000-08:00

"Educación inclusiva: iguales en la diversidad" es un material de autoaprendizaje con el que me encontré hace unos días de manera fortuita. Una completa publicación web con formato de curso de teleformación publicada y editada por el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación.

La obra se estructura en 10 módulos: El dilema de las diferencias; clarificar nuestros valores; alumnos vulnerables; escuelas inclusivas; aprendizaje y participación; aulas y prácticas educativas, cambio, mejora e innovación; escuelas eficaces con actitud; redes de colaboración; participación de la familia.

Diferentes autores, de entre los que destaca Gerardo Echeita, dan forma a este interesante trabajo.

EL PRIMER DÍA

2011-10-22T09:00:00.001-07:00

Ha finalizado el Primer Congreso Estatal de Compensación Educativa. Durante tres días, más de 200 profesionales de la educación hemos estado trabajando, reflexionando, compartiendo ideas y experiencias para caminar hacia esa auténtica transformación de la escuela que todos perseguimos.

Conferencias, mesas de experiencias, talleres y un coloquio, pero sobre todo profesionales entregados a su trabajo y deseosos de compartir el conocimiento. ¡Todo un lujo!

Ahora, una vez finalizado el Congreso (por cierto, el primero que se realiza en España sobre esta temática) toca trabajar, cada uno desde nuestras responsabilidades actuales, para potenciar el cambio hacia un modelo de escuela inclusiva.

Yo, por mi parte, he vuelto a escribir en el blog un año después de la última entrada, en parte animado por los comentarios de los asistentes (gracias a los compañeros de Galicia y Navarra por su valoración de este blog).

¡Manos a la obra! Como motivación os dejo una canción del grupo cordobés "Los Aslandticos". Todo un mensaje para aplicar a nuestro propósito de cambio.

IFREE TABLET. TIC PARA TODOS Y TODAS.

2010-10-21T14:51:00.001-07:00

Los que seguís con más o menos asiduidad este blog habréis podido comprobar que no suele ser muy frecuente el alojamiento de entradas que se refieran a las TIC: no es esta la temática fundamental del blog aunque sí nos interesa este tema si está referido a soluciones técnicas que facilitan la inclusión.

Este es el caso del Ifree Tablet. Un tablet pc plenamente accesible diseñado desde la Universidad de Córdoba con Carlos de Castro a la cabeza. En palabras del director del proyecto, es un equipo diseñado pensando en un usuario ciego, sordo y tetrapléjico. Por lo tanto, la accesibilidad es plena, eliminando la práctica totalidad de dispositivos periféricos que muchas personas con movilidad reducida o con déficits sensoriales tienen que utilizar habitualmente para acceder al ordenador.

Este sorprendente equipo cuenta con infinidad de ventajas: navegación sencilla, software libre, síntesis de voz, barrido multimodal, ratón facial... y un largo etcétera al que hay que añadirle su precio. Próximamente estará en el mercado y por un importe muy inferior al que cualquiera de vosotros podría estar pensando.

Desde luego, son muchas las expectativas en relación al Ifree Tablet. Esperemos que se difunda la que, desde mi punto de vista, es una de las apuestas más serias para la reducción de la brecha digital: una de las formas en las que se hace patente la exclusión.

En este vídeo podéis acceder a más información sobre este proyecto.

UNA INICIATIVA CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR

2010-10-13T15:48:00.001-07:00

El abandono escolar es una preocupación de todos los países miembros de la Unión Europea. Se calcula que entre el 31 y el 32% de los y las jóvenes entre 18 y 24 años no ha continuado sus estudios tras finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose en una bolsa de demandantes de empleo o trabajadores no cualificados.

Esta circunstancia puede convertirse en un problema importante si la apreciamos con cierta perspectiva: en un plazo muy breve de tiempo, el mercado de trabajo sólo necesitará un 20% de trabajadores y trabajadoras no cualificados, por lo que los Sistemas Educativos deben promover fórmulas activas de reducción de las tasas de abandono escolar para evitar la exclusión en la que podrían caer nuestros jóvenes en muy pocos años.

En este post os enlazamos a la web de un interesante proyecto que se está llevando a cabo en la Consejería de Educación del Principado de Asturias. El proyecto, llamado dkpasas, se dirige a poner en valor la educación y sus beneficios entre los más jóvenes, pero dirigiéndose a ellos y ellas en su lenguaje y por sus medios: música, participación en redes sociales, descargas, concursos... Sin duda, una manera atractiva de acercar el mundo educativo a la esfera de intereses de nuestros chicos y chicas.

POR QUÉ LOS GANSOS VUELAN EN "V". O el valor de la colaboración

2010-10-08T15:35:00.000-07:00

Después de mucho tiempo sin publicar nada en blog, ha llegado el momento de ir compartiendo nuevas reflexiones.

Lo que os transcribo a continuación lo tomé de la intervención de un compañero del Centro Puente (de Navarra) en el Congreso Nacional sobre Abandono Escolar Temprano que se ha clausurado esta mañana en Valladolid. Allí hemos podido conocer una importante cantidad de iniciativas que se están desplegando en todas las comunidades autónomas para conseguir que nuestros alumnos y alumnas sientan la motivación necesaria para continuar sus estudios hasta alcanzar la cualificación que requerirán para su incorporación activa a la sociedad, desde el punto de vista de una ciudadanía global.

Como digo, son muchas las iniciativas, pero la exposición del compañero navarro puso la nota sobre el valor de la colaboración en la educación (del que hablamos habitualmente en este blog) y, para ello, nos mostró el ejemplo del trabajo colaborativo de los gansos: ¿por qué los gansos vuelan en V?.

La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pájaro bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder de vuelo, a diferencia de que si cada pájaro volara solo.

Cada vez que el ganso se sale de la formación, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para beneficiarse del poder del compañero que va delante.

Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso o gansa toma su lugar.

Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos para estimular a los que van delante para mantener la velocidad.

Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compañeras se salen de la formación y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Sólo entonces las dos compañeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.

Parece que cuando compartimos una dirección común y tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde deseamos más fácilmente y más rápido. Este es el beneficio del mutuo apoyo.

¿Podríamos aplicarlo a la escuela?

LIBROS PARA SENSIBILIZAR

2010-02-02T14:31:00.000-08:00

Hace años (no diré cuantos, porque ya empieza a dar vértigo), cuando empecé a estudiar Magisterio, en la especialidad de Educación Especial, la profesora de Historia nos mandó leer Heidi... ¡Qué chorrada! (pensamos todos). Claro, aquello no podía ser... Ya éramos universitarios, ¡cómo iban a mandarnos leer algo así!

Sin embargo, tardé poco en entender que la lectura de Heidi era la introducción perfecta para saber que venimos de un tiempo en el que las discapacidades se curaban por arte de magia con el aire puro de la montaña y, si no era así (la verdad es que las posibilidades eran escasas) poco más se podía hacer.

Heidi es sólo un ejemplo de los muchos libros que existen en los que se trata el tema de la discapacidad y que pueden servir para diferentes propósitos. Una de las finalidades que se pueden cumplir con estas lecturas es la sensibilización, el cambio de actitudes hacia las personas con diversidad funcional...

Aunque parezca mentira, aún hoy sigue haciendo falta este tipo de actuaciones. Sirva como botón de muestra el comentario que hace una chica con discapacidad intelectual al referirse a sus relaciones sociales en el ámbito escolar: “En el cole regulín, pero en el instituto no tenía amigos
ninguno. Estaba yo sola y no tenía amigos para hablar con nadie, era como un estorbo”

El material que aportamos en este post (probablemente muchos ya lo conozcáis) es una guía bibliográfica elaborada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y que lleva por título "La discapacidad en la Literatura Infantil y Juvenil". Es un trabajo completísimo y que os servirá de gran ayuda si queréis trabajar la lectura tomando como punto de partida la diversidad.

HACIA LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DEL ARTE.

2010-01-26T15:05:00.000-08:00

La inclusión social puede lograrse desde diferentes campos de actuación y el Arte, sin duda, es uno de los que podrían posibilitar la participación colaborativa de las personas en proyectos conjuntos, independientemente de sus circunstancias personales y/o sociales.

El vídeo que adjuntamos a continuación es un ejemplo de esfuerzo, de trabajo duro, de superación de prejuicios. Nos referimos a La Casa de Bernarda Alba (de Federico García Lorca) representada por la compañía Atalaya de Sevilla y con la participación de mujeres gitanas del asentamiento chabolista de "El Vacie".

Recientemente, escuché en un programa de radio una entrevista a las protagonistas de la obra: sitúense. Algunas de ellas tenían a sus compañeros en prisión; otras valoraban como un logro el hecho de que sus esposos aceptaran quedarse con los niños en casa mientras ellas se iban a ensayar o, directamente, a la función correspondiente; todas estaban en el teatro desde las cuatro de la tarde (la función comenzaba a las 21'30) para aprovechar y ducharse en los camerinos: en El Vacie no disponen de agua caliente.

El teatro, sin duda, es para estas mujeres una válvula de escape, un camino de superación de barreras... Para los compañeros y compañeras de la compañía, esta obra será, con total seguridad, una experiencia irrepetible...

Para el resto de la sociedad, este es un ejemplo de las vías que se pueden adoptar para caminar hacia la inclusión...

¿Se podría hacer algo parecido en nuestras escuelas?

EL PROFESORADO ANTE LA ESCUELA INCLUSIVA

2010-01-17T15:51:00.000-08:00

Bueno... Después de mucho tiempo sin actualizar el blog, volvemos al ataque con nuevas sugerencias para la reflexión y para contribuir al avance en el camino hacia la escuela inclusiva.

En esta ocasión, colgamos un artículo que ha coordinado nuestra amiga Odet Moliner (Universitat Jaume I) en el que se aborda el papel del profesorado ante la escuela inclusiva. El artículo puede ser considerado un punto de partida para investigaciones más profundas en las que se contribuya a aclarar de qué factores depende que esta escuela que tenemos sea, realmente, cada vez más inclusiva.

Os invito a que leáis el artículo y seguro que podréis reflexionar sobre algunas de las conclusiones del mismo... Yo, por mi parte, dejo una pregunta en el aire: ¿tener una escuela más inclusiva depende de los recursos con los que se cuente? El artículo nos dará alguna pista.

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

2009-10-25T16:26:00.000-07:00

Acabo de volver de Salamanca, donde se ha revisado la Declaración que lleva el nombre de esa bellísima ciudad, en la que hace 15 años se sentaron las bases de lo que hoy conocemos como escuela inclusiva.

Se ha revisado en el contexto de una conferencia mundial sobre educación inclusiva y en la que, aparte de reencontrarnos con buenos amigos (grupo de Vermont), hemos aclarado algunas ideas. Una de las cuestiones que han salido a la luz en este contexto ha sido la consideración de los compañeros y compañeras de los alumnos y alumnas con discapacidad como elementos clave para su inclusión. Son los propios alumnos y alumnas con discapacidad los que reconocen que la escuela es, esencialmente, un lugar de socialización y que no siempre tienen la oportunidad de tener una participación en interacción plena con sus compañeros y compañeras.

Lo mismo sucede en las familias. En muchas ocasiones, la interacción del chico o la chica con discapacidad con sus hermanos o hermanas no está plenamente normalizada y no genera los resultados deseables.

En el documento al que enlazamos desde este post presentamos un material elaborado por Àngels Ponce Rivas, publicado por FEAPS y titulado Apoyando a los hermanos. Es un material muy práctico, con actividades de directa aplicación a grupos de hermanos y hermanas de alumnado con discapacidad. Pero, nosotros nos atrevemos a recomendar, además, su uso con grupos de alumnado en general para crear personas tolerantes, abiertas a la cooperación y que no sólo se preocupen de la discapacidad si tienen algún caso cercano.

Sin duda alguna, es un material de gran utilidad para abordar el trabajo de la diversidad como contenido.

LA ZUBIA (GRANADA) CAMINA HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA

2009-09-06T15:22:00.000-07:00

El IES Laurel de la Reina, de La Zubia (Granada) es un centro de referencia para todos aquellos que nos interesamos por la escuela inclusiva. En este centro se lleva a cabo desde hace años una experiencia de inclusión del alumnado con Síndrome de Down dentro de la dinámica habitual del centro. Las claves del éxito: trabajo colaborativo del profesorado, implicación de la comunidad educativa, participación coordinada de profesionales externos al centro, cambio metodológico (trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo...) pero, sobre todo, ilusión y esfuerzo.

En el siguiente vídeo, emitido en el programa El Club de las Ideas de la RTVA, se resumen de manera sucinta las ideas clave de esta experiencia que, por supuesto, puede ser extensible a todo el alumnado, con Síndrome de Down, con cualquier otra discapacidad o sin ningún tipo de necesidad educativa especial.

Fotografía perteneciente a la Fundación Síndrome de Down de Cantabria (¡Gracias!)

ESTAMOS DE VUELTA

2009-08-31T16:15:00.001-07:00

Ya estamos aquí de nuevo con las pilas cargadas (espero que todos y todas tengáis la misma sensación y que el descanso dé paso al impulso necesario para emprender nuevos proyectos).

...Y para retomar nuestra empresa en favor de la diversidad, hemos optado por reproducir una cita de Robert Barth (1990) que aparece recogida en todo un clásico de la Escuela Inclusiva, nos referimos a Aulas Inclusivas de Stainback y Stainback (2001). La cita, que resume con bastante claridad nuestra percepción de la diferencia, dice así:

"Yo preferiría que mis hijos estuvieran en una escuela en la que se desearan las diferencias, se les prestara atención y se celebraran como oportunidades de aprendizaje. La cuestión que preocupa a mucha gente es: ¿cuáles son los límites de la diversidad a partir de los cuales una conducta es inaceptable?... Pero la pregunta que me gustaría que se planteara más a menudo es: ¿cómo podemos hacer un uso consciente y deliberado de las diferencias de clase social, género, edad, capacidad, raza e intereses como recursos para el aprendizaje?... Las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje. Las diferencias constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Me gustaría que nuestra necesidad impulsiva de eliminar las diferencias se sustituyese por un interés igualmente obsesivo por hacer uso de ellas para mejorar la enseñanza. Lo importante de las personas -y de las escuelas- es lo diferente, no lo igual".

Os damos la bienvenida a todos y todas.

CERRADO POR VACACIONES

2009-07-16T16:34:00.000-07:00

Después de un año especialmente intenso en lo profesional y en lo personal, os dejo durante un tiempo para disfrutar de las vacaciones. Este mes y medio que nos queda servirá para cargar las pilas y encarrilar un curso lleno de novedades y retos. Espero que las vacaciones también os ayuden a vosotros a tomar impulso para emprender nuevos proyectos.

Hasta pronto.

LITERATURA Y MATEMÁTICAS. Un paso hacia el currículo integrado.

2009-05-14T16:29:00.000-07:00

En numerosas ocasiones hemos defendido que la educación de calidad para todos y todas implica cambios importantes en la concepción del currículo. Uno de esos cambios apunta claramente hacia la configuración de un currículo integrado, en el que la realidad sea percibida como objeto de conocimiento al que se accede desde las diferentes materias, pero siempre desde una óptica globalizadora e interdisciplinar.

Por supuesto, conociendo la realidad actual, en la inmensa mayoría de los centros, llegar hasta la cima de esta finalidad sería como intentar subir una escalera enorme de un solo paso. Por este motivo, pensamos que se puede ir subiendo peldaño a peldaño, haciendo pequeñas (pero importantísimas) concesiones al trabajo coordinado de varias áreas, como paso previo a la construcción de ese currículo integrado del que estamos hablando.

Un ejemplo de esta unión entre dos áreas lo encontramos en el Proyecto Kovalevskaya en el que la Literatura y las Matemáticas se dan la mano y llegan a una unión perfecta. El documento al que enlazamos desde este post es una presentación en powerpoint de Margarita Marín (Universidad de Castilla-La Mancha), una de las integrantes del proyecto.

Para saber más sobre este interesantísimo campo de trabajo (que yo acabo de descubrir) os recomiendo encarecidamente el número 50 (enero-febrero-marzo, 2009) de la revista UNO de la Editorial Graó, dedicada íntegramente a Literatura y Matemáticas: no tiene desperdicio.

CONVIVIR CON EL CONFLICTO. Un material interesante.

2009-04-27T04:35:00.001-07:00

En el tiempo que llevamos publicando entradas en este blog (ya ha pasado un tiempo considerable) han aparecido en varias ocasiones documentos relacionados con la mejora de la convivencia en las aulas. Desde luego, una de las ideas que queremos "desmontar" desde este blog es aquella falsa creencia que relaciona la escuela inclusiva sólo con la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Muy al contrario, defendemos que la escuela inclusiva es el modelo de educación de calidad para todo el alumnado y, desde luego, en esa búsqueda de la calidad juega un papel importante la mejora de la convivencia.

En este sentido aportamos un material recientemente publicado por Juan Gómez Lara (colectivo Amani) titulado Convivir con el Conflicto. Conflicto y Convivencia en la escuela. En este material se analiza de manera clara el abordaje del conflicto en las aulas, exponiendo estrategias activas para aprovechar esta circunstancia consustancial a la vida como una oportunidad para el aprendizaje. Sólo una cosa más: la autoría del texto es por sí sola una garantía.

Esperamos que os resulte de interés.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

2009-04-23T15:23:00.001-07:00

Hace ya algunos años, mis compañeros y compañeras del Centro del Profesorado me encargaron que llevara un taller de atención a la diversidad en unas jornadas que tradicionalmente se organizan en una de las localidades en las que trabajamos. Son unas jornadas que se celebran en el mes de septiembre (son el pistoletazo de salida al curso) y cada año abordan una temática monográfica. En aquella ocasión la temática fue la atención a la diversidad y, con motivo de aquella intervención en las jornadas, elaboré un documento que le entregué a los asistentes y que ahora recupero para ponerlo a vuestra disposición. Es un "artículo" sencillo y simple, nada enrevesado, en el que se aportan algunas sugerencias que podrían ser aplicadas en las aulas para una mejor atención a un alumnado diverso.

Espero que resulte de vuestro interés.

EL LIDERAZGO EN LA ESCUELA INCLUSIVA

2009-03-19T06:34:00.000-07:00

Todos los ingredientes estaban dispuestos para iniciar la elaboración de la receta de la escuela inclusiva: teníamos transformación del currículo, también encontramos un poco de cultura colaborativa, un buen puñado de compromiso con el cambio y una dosis generosa de formación del profesorado. Pero echábamos en falta algo más de liderazgo efectivo...

Por suerte, encontramos un magnífico artículo de Mª Teresa González González que lleva por título DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA: ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL LIDERAZGO EN EL CENTRO ESCOLAR en el que se desgranan todos los aspectos necesarios para el cambio en este sentido. El liderazgo no es un acto de heroicidad atribuido a una sola persona, sino que, en un contexto inclusivo, el liderazgo es participación, colaboración, comunidad... es la propia organización la que se convierte en líder.

Sin duda alguna es un artículo muy interesante.

BIBLIOGRAFÍA SOBRE ESCUELA INCLUSIVA. Formación del profesorado.

2009-01-21T09:08:00.000-08:00

Ya hemos hablado en muchas ocasiones de la necesidad de poner en funcionamiento procesos de formación del profesorado que contribuyan al conocimiento de nuevas formas de enseñar a todo el alumnado, que permitan asumir modelos educativos tendentes a la inclusión. Una de las maneras que el profesorado encuentra a su alcance para acceder a dicha información es la puesta en práctica de procesos autoformativos que, en cualquier caso, incluyen la lectura de publicaciones relacionadas con la temática que se desea trabajar.

El documento al que enlazamos desde este post es una relación de bibliografía comentada que he hecho para los compañeros y compañeras del CEP de Toledo (muchas gracias por todo). En esta relación se incluyen algunas publicaciones que me han parecido interesantes para acercarse al modelo de escuela inclusiva sin tantear demasiado, es decir, sabiendo que lo que se está leyendo es una buena fuente y que nos aportará información para llevar a cabo actuaciones prácticas. Por supuesto, como comento en el propio documento, ni son todos los que están ni están todos los que son, pero espero que sirva como orientación para los lectores y lectoras interesados.

PARÁBOLA DEL INVITADO A CENAR

2009-01-20T05:12:00.000-08:00

A veces un texto sencillo, un ejemplo bien explicado, un símil acertado puede ser la manera más adecuada de entender un concepto. En el texto que presentamos a continuación, recogido por Pere Pujolás en su libro Aprender Juntos Alumnos Diferentes (Octaedro) se compara la inclusión educativa con una cena en la que hay un invitado con unas características que le impiden ajustarse al menú (currículum) previsto. Este es el texto:

La profesora de pedagogía dijo a sus discípulos:“El maestro de una escuela se puede comparar a un prohombre muy respetado que sabía cocinar muy bien y que preparó una cena para un grupo de amigos”. Al ver la cara de sus extrañados discípulos, la profesora siguió explicando: “Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo. El prohombre tenía previsto celebrar el día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también lo conocían y que tampoco sabían nada de él desde hacía muchos años, y lo invitó a cenar. El prohombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con vinos del Priorat y cava del Penedés. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo –no recordaba demasiado bien el porqué- tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien. Le telefoneó enseguida […] explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra. Otro prohombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo. El prohombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que él le prepararía un plato de verdura y pescado a la plancha. Curiosamente, un tercer prohombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora […] tenía que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambió el menú deprisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció”.

Después de esta larga explicación, la profesora preguntó a sus discípulos: “¿Cuál de estos tres comensales de última hora se debió de sentir más incluido en la cena con sus viejos amigos y conocidos?”

“Sin duda, el tercero”, respondieron unánimemente los discípulos, sin vacilar un solo momento.

“Efectivamente”, corroboró la profesora de pedagogía. Y siguió con la lección, diciéndoles: “Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un menú especial –un currículum adaptado- para un estudiante que tiene problemas para comer el menú general, es decir, el currículum ordinario, genera. Una escuela inclusiva es aquella que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea un currículum común”. Y concluyó: “En una escuela inclusiva, detrás de cómo y de qué se enseña hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de vivir”.

Imagen publicada originalmente por charlotte en www.flickr.com

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA.

2009-01-08T14:50:00.000-08:00

Antes de comenzar con el post, me gustaría desearos que el 2009 venga cargado de ilusiones y nuevos proyectos.

Y para entrar con buen pie en el nuevo año lo haremos con un recurso de gran utilidad elaborado por el CTROADI (Centro Territorial de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad) de Tomelloso (Ciudad Real). Este material titulado MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA se convierte en una guía práctica y útil que nos ayuda a introducirnos en el camino de la escuela inclusiva con orientaciones concretas. El material, además de una buena introducción a lo que supone el concepto de escuela inclusiva, incluye un amplio abanico acciones encaminadas al éxito escolar: medidas de atención a la diversidad, entre las cuales se encuentran muchas que ya hemos ido citando en este blog y otras a las que no nos habíamos referido hasta ahora. Así, se incluyen el trabajo por proyectos, los contrados didácticos, los talleres, el trabajo por centros de interés, el aprendizaje dialógico (grupos interactivos), los agrupamientos flexibles y un largo etcétera de medidas aplicables al centro y al aula para contribuir al logro de una educación de calidad para todos y todas.

Seguro que el material no os defraudará.

MATERIALES DE LAS JORNADAS PROVINCIALES DE ESCUELA INCLUSIVA. Formación del profesorado.

2008-12-17T14:22:00.000-08:00

Como ya reseñamos en un post anterior, los días 2, 3 y 4 de junio celebramos en Sevilla las Jornadas Provinciales de Escuela Inclusiva. Hicimos un comentario sobre esta interesantísima acción formativa, pero dejamos pendiente enlazar a los materiales que se generaron en dichas jornadas. Por fin, después de seis meses, los materiales están disponibles. Pinchando en el enlace podréis consultarlos libremente. ¡Buen provecho!

LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. EN EL MARCO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA

2008-12-03T03:39:00.000-08:00

Como podréis ver, desde hace un tiempo las publicaciones en este blog están espaciándose más... Ya sabéis que las ocupaciones y los líos en los que estamos metidos nos limita la posibilidad de ir actualizando el blog, pero, de momento, aquí seguimos.

En esta ocasión os ofrezco una presentación que hice el otro día en el VI ENCUENTRO DE DIVERSIRED. Os pongo en antecedentes: Desde hace seis cursos nos propusimos conectar a todo el profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientadores y orientadoras... en definitiva, a todos aquellos que, por sus funciones, tienen una implicación más directa con el alumnado con necesidades educativas especiales. De este modo, comenzamos a organizar encuentros presenciales temáticos en los que todos los profesionales intercambiaban experiencias y conocían buenas prácticas de diferentes puntos del territorio nacional. Además de estos encuentros presenciales, creamos una plataforma en la que todos intercambiamos recursos, opiniones, ideas, quejas, sugerencias... En fin, un espacio en el que se establece un auténtico debate profesional.

Como ya he dicho, ya son seis cursos de funcionamiento de esta estructura y la verdad es que el sentimiento de red está bastante consolidado en las nueve localidades en las que actuamos.

En esta ocasión, el VI ENCUENTRO se ha convertido en un curso de actualización en la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Un encuentro en el que contamos con ponentes cercanos, así como con expertos de todo el país para que nos ilustren sobre los últimos avances científicos y metodológicos para abordar el trabajo con este alumnado.

La primera ponencia de este encuentro pretendía enmarcar qué sentido tiene la atención al alumnado con n.e.e. dentro del marco de una escuela inclusiva. Como ya hemos dicho en otras ocasiones, hablar de escuela inclusiva no es hablar de necesidades educativas especiales. Por este motivo, era necesario concretar cómo la atención a este alumnado tiene cabida y puede realizarse desde enfoques inclusivos.

Tuve el honor de impartir esta primera ponencia en dos sesiones y en ella se analizó el CONCEPTO DE ESCUELA INCLUSIVA, EL NUEVO CONCEPTO DE N.E.E., LA RELACIÓN DE LA ESCUELA INCLUSIVA CON EL ENFOQUE DE TRABAJO POR COMPETENCIAS BÁSICAS, LA DISCUTIBLE CONTRIBUCIÓN DEL MARCO NORMATIVO A LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO, ESTRATEGIAS CONCRETAS A NIVEL DE CENTRO Y DE AULA PARA ATENDER A ESTE ALUMNADO...

El enlace os llevará a la presentación que utilicé en dicha ponencia. Es cierto que muchas cuestiones son generales y otras sólo afectan a aspectos normativos recientemente publicados en Andalucía, pero creo que os podría servir en su mayoría como instrumento para la reflexión.

ACCESIBILIDAD Y AYUDAS TÉCNICAS. Un requisito para el logro de una educación de calidad para todos y todas

2008-10-16T14:31:00.000-07:00

Volvemos a la carga después de un período de semiabandono del blog y lo hacemos adentrándonos de lleno en el mundo de la discapacidad.

Los que ya conocéis el blog sabéis que no nos gusta centrar la idea de escuela inclusiva en el mundo de las personas con discapacidad, pero, sin lugar a dudas, la lucha por una educación de calidad para todo el alumnado incluye, por supuesto, a este colectivo. Dentro de los aspectos esenciales en la atención al alumnado con discapacidad, encontramos como pieza clave la accesibilidad y las ayudas técnicas, sin las cuales, en múltiples ocasiones, las personas discapacitadas se verían privadas de oportunidades.

Para conocer más sobre accesibilidad, no conocemos un recurso más detallado y mejor hecho que el libro PREGÚNTAME SOBRE ACCESIBILIDAD Y AYUDAS TÉCNICAS, publicado por el IMSERSO y elaborado por múltiples entidades a la cabeza de las cuales se sitúa el Instituto de Biomecánica de Valencia. A lo largo de las más de 400 páginas que componen el libro, podemos encontrar de manera totalmente detallada cómo hacer accesibles diferentes aspectos de la vida diaria: arquitectura, urbanismo, formación, aprendizaje, empleo, ocio, cultura, comunicación, participación social... Por ejemplo, ¿a alguien se le ha ocurrido cómo hacer accesible una fuente? ¿o cómo hacer accesible un evento? Aquí encontraremos las respuestas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. Transformación del currículo.

2008-09-18T15:37:00.000-07:00

Partamos de la base de dos concepciones previas erróneas: la primera de ellas nos lleva a pensar que, cuando hablamos de cambiar el currículo, nos referimos a transformar el qué y cómo enseñar, olvidando, casi siempre, el qué y cómo evaluar; la segunda de estas creencias erróneas nos indica que el trabajo de un currículo basado en competencias es una moda pasajera que nada tiene que ver con cuestiones tales como la inclusión educativa o la atención a la diversidad.

Por supuesto, ambas creencias son erróneas ya que la transformación del currículo exige cambios profundos en todos los elementos que lo componen y, por otro lado, un currículo basado en competencias siempre abogará por la aplicabilidad de los conocimientos y por la funcionalidad de los mismos. Ambas cuestiones guardan una relación férrea con la escuela inclusiva.

En la presentación que adjuntamos, nuestro buen amigo Fernando Trujillo (Universidad de Granada) nos muestra un modelo de evaluación alternativo al tradicional, en el que las producciones de los alumnos y alumnas juegan un papel fundamental y en el que se verifica la adquisición de las competencias trabajadas, más allá de la simple respuesta a una prueba oral o escrita.

LIDERAZGO EFECTIVO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. Un condicionante para la escuela inclusiva.

2008-09-04T15:39:00.000-07:00

Es muy frecuente encontrar cómo el profesorado que asume las funciones directivas en los centros educativos se ve sobrecargado por una infinidad de tareas burocráticas y de gestión que, en realidad, lo alejan de la práctica educativa más cotidiana. Es muy habitual que el director o la directora del centro tenga la mente ocupada en procesos de matriculación, becas, atención a las quejas de las familias, seguimiento de posibles obras o reformas que se estén llevando a cabo en el centro... Todo ello sin contar con la urgencia inmediata de reorganizar el centro en diez minutos para cubrir la ausencia de algún compañero o compañera.

En definitiva, los directores y directoras se sitúan en un papel polivalente que, por las exigencias más inmediatas, poco se acerca al liderazgo pedagógico que debería ser la seña de identidad de esta figura en los centros.

En el artículo al que enlazamos desde este post, Antonio Bolívar (Universidad de Granada) analiza las condiciones necesarias para que los directores y directoras de los centros educativos ejerzan sus funciones de una manera eficaz. Los planteamientos que hace Bolívar, pese a no estar incardinados dentro de un enfoque de escuela inclusiva, son perfectamente asumibles por el modelo que estamos defendiendo desde este blog. Sin duda es un artículo interesante del que se pueden extraer numerosas conclusiones para la práctica del ejercicio de la función directiva en los centros.

Por cierto, tras las vacaciones, os deseo un curso lleno de sorpresas agradables, metas alcanzadas y proyectos por emprender.

CERRADO POR VACACIONES

2008-07-10T15:29:00.000-07:00

Parecía que no llegarían nunca, pero ya están aquí. Las vacaciones han hecho su aparición estelar y echamos el cierre hasta septiembre.

En Septiembre volveremos con muchas más cosas que contar.

Sed felices.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Entrevista a Ramón Flecha.

2008-06-23T15:39:00.000-07:00

Hablar en la actualidad de Ramón Flecha (Catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona) supone referirse a un clarísimo referente del movimiento de Comunidades de Aprendizaje, no sólo en nuestro país, sino en buena parte de Europa y América.

Ya hemos colocado en este blog algún post refiriéndonos al enfoque de Comunidades de Aprendizaje como una alternativa o un ejemplo de escuela inclusiva. Como señala el propio Flecha, "las comunidades de aprendizaje son el ejemplo de que otra escuela es posible".

La entrevista que os adjuntamos (publicada en la revista Escuela en septiembre de 2006) nos servirá para conocer de manera clara de qué hablamos cuando nos referimos a Comunidades de Aprendizaje; igualmente queremos aprpvechar para incitar a los lectores a iniciar procesos de mejora de este tipo en sus respectivos centros.

JORNADAS PROVINCIALES SOBRE ESCUELA INCLUSIVA. Formación del profesorado.

2008-06-05T14:29:00.000-07:00

Parece mentira que se haga realidad el famoso refrán "En casa del herrero, cuchillo de palo" y es que, aunque me dedico a la formación del profesorado no hayamos dedicado hasta la fecha ningún post a este requisito esencial para avanzar hacia una escuela inclusiva.

En cualquier caso, nunca es tarde... Y mucho menos si nos referimos a las JORNADAS PROVINCIALES SOBRE ESCUELA INCLUSIVA que se cerraron ayer en el Centro del Profesorado de Sevilla (organizadas por los 6 CEP de la provincia de Sevilla) y en cuya organización tuve el honor de estar metido de lleno.

Estas jornadas han reunido durante tres días propuestas de trabajo que podrían ser un buen muestrario de todo aquello que puede transformar la escuela.

Hagamos un repaso:

El primer día contamos con Gerardo Echeita (Universidad Autónoma de Madrid) que nos hizo el marco perfecto para todo lo que sucedería después: cuatro espacios de trabajo simultáneos en los que se abordó la necesidad de la autoevaluación de las prácticas educativas de la mano del propio Echeita (a través del Index for inclusion); Odet Moliner, Lidón Moliner y Joan Traver (autoevaluación a través de la combinación de diferentes herramientas); Anabel Moriña (la escuela de la diversidad: materiales para la formación del profesorado) y Asunción Moya (guía Inter).

El segundo día se centró en Comunidades de Aprendizaje y ¿quién mejor que Ramón Flecha para hacer el marco de este día?. Tras Ramón Flecha contamos con cuatro experiencias de "comunidades" de la provincia de Sevilla: CEIP Andalucía, IES Adriano del Valle e IES Diamantino García Acosta de Sevilla y el CEIP Cruz Blanca de Aznalcóllar. Además, Odet Moliner, Lidón Moliner y Joan Traver nos acercaron experiencias concretas de centros de Castellón que caminaban hacia la inclusión a través de la revisión de sus prácticas.

El último día se focalizó la atención en el currículo para una escuela inclusiva. Fernando Trujillo hizo una magnífica ponencia-marco para el contenido del día y a partir de aquí, Patricia Gamboa nos desgranó el trabajo por proyectos; Joan Traver nos acercó a la potencialidad del aprendizaje cooperativo; Moisés de Hoyos nos mostró cómo incluir los valores en el currículo y Javier Soto nos aclaró el papel de las TIC en una escuela para todos.

Como podréis comprobar, un cartel de auténtico lujo. A todos ellos: un millón de gracias.

Pero, sin lugar a dudas, el gran potencial de estas jornadas fue el profesorado asistente.

Aproximadamente 200 profesionales que, a final de curso y tras una mañana de duro trabajo en el aula, dedicaron tres tardes intensas a la formación, al conocimiento de vías para la transformación de la escuela. Son ellos los auténticos protagonistas de las jornadas porque son ellos los que tienen en su mano la llave maestra para iniciar procesos de mejora en la escuela.

Para todos los que den un paso adelante, aquí estaremos.

Este es el primer post sin un archivo adjunto, pero en breve, cuando hagamos la recopilación de todos los materiales de las jornadas, los pondremos a vuestra disposición.

ACCESIBILIDAD PARA TODOS Y TODAS. Otro requisito indispensable.

2008-05-15T04:05:00.000-07:00

En el modelo de educación de calidad para todos y todas, la accesibilidad a la educación es un requisito fundamental. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones personales de discapacidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adquieren un papel de indiscutible relevancia para la eliminación de barreras y la potenciación de los mayores niveles de inclusión.

Desde los diferentes post que se han ido colgando en este blog hemos intentado dar una visión amplia de la escuela inclusiva, no restringiéndola al alumnado con necesidades educativas especiales (sería un error considerar el modelo de escuela inclusiva desde esta óptica). Sin embargo, a nadie escapa que la atención a este alumnado adquiere un papel de especial relevancia en este nuevo modelo de escuela que perseguimos.

El documento al que se enlaza desde este post es un informe publicado por el Ministerio de Educación y Ciencia (a través del CNICE) bajo la coordinación de Francisco Jesús García Ponce. El informe lleva por título Accesibilidad, educación y tecnología de la información y la comunicación y recoge aspectos descriptivos y recomendaciones de gran utilidad para aprovechar las TIC como recurso óptimo en el acceso al currículo por parte del alumnado con diferentes discapacidades.

Los lectores y lectoras de este blog saben que éste no se dedica de manera especial a las TIC, aunque, por supuesto, reconocemos la indiscutible relevancia que pueden adquirir en la puesta en práctica de una auténtica inclusión.

Para saber más sobre TIC y diversidad, os recomiendo los blogs de dos auténticos expertos: Tecnología y Diversidad (de Javier Soto) y Educación Tecnológica (de Celes Arteta).

LA ACOGIDA DEL PROFESORADO. Un factor frecuentemente olvidado.

2008-05-07T10:17:00.000-07:00

Después de algún tiempo de inactividad, el blog vuelve a tener contenidos nuevos. En esta ocasión también nos referiremos a la acogida de los miembros de la comunidad educativa.

Los centros educativos, si de verdad pretenden funcionar desde una filosofía de inclusión, deben contar con procedimientos que permitan dar oportunidades de participación a cada uno de los sectores. Ya hemos hablado en otras ocasiones de la acogida al alumnado (no centramos concretamente en el alumnado inmigrante), de la participación de las familias, pero... ¿se planifica la acogida del profesorado que llega nuevo al centro? Esta cuestión no sólo nos la planteamos nosotros, sino que los propios Ainscow y Booth (en el documento Index for inclusion) la incluyen como uno de los ítems a evaluar dentro del proceso de reflexión para la inclusión.

Como todos sabemos, la movilidad del profesorado es muy elevada en numerosos centros. Los docentes y las docentes que aterrizan en una nueva escuela deben adaptarse a nuevas formas de organización, de trabajo, nuevas normas, nuevas costumbres... Todo ello puede ser un caos si este aterrizaje no se realiza de manera planificada.

En el documento al que enlazamos desde este post se recoge el Plan de Acogida de la Escuela Pública Cervantes (Euskadi). En este plan de acogida se recogen medidas para todos los sectores de la comunidad educativa, incluyendo una parte final de acogida al profesorado nuevo. Es un documento interesante que plantea normas de funcionamiento con las que podemos estar de acuerdo o no ("allá cada cual") pero que, indiscutiblemente, facilita la incorporación de nuevos pasajeros a un tren que va en marcha.

Fotografía publicada originalmente en http://galizacig.com/imxact/2006/04/profesorado590.jpg

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA. Un requisito para una escuela inclusiva.

2008-04-08T09:52:00.001-07:00

La educación es una tarea compleja que no debe recaer de manera aislada sobre ninguno de los sectores que componen la comunidad educativa. Todos los elementos del sistema son responsables solidarios del ofrecimiento de una educación de calidad para todo el alumnado.

En este sentido, las relaciones que se establecen entre las familias y la escuela adquieren un papel de una relevancia esencial, ya que son ambos los dos agentes educativos por antonomasia. Sin embargo, en muchas ocasiones nos encontramos cómo las posturas de ambos sectores son dispares o incluso se encuentran enfrentadas, cuando en realidad, la actitud adecuada, desde nuestro punto de vista, sería la de un acercamiento y una unificación de metas a través de una ampliación de la participación conjunta.

En el artículo al que enlazamos desde este post, Lola Abelló, la presidenta de CEAPA, reflexiona sobre La participación de las madres, padres y tutores en la escuela del siglo XXI, dejando claro el necesario reposicionamiento de ambos sectores si, de verdad, se quiere avanzar hacia cotas cada vez más altas en cuanto a la calidad de la atención educativa que se ofrece al alumnado.

Fotografía modificada del original publicado en http://www.eibarpat.net/Kulturartekotasuna/FAMILIA%5CLa%20participacion%20de%20padres%20y%20madres.pdf

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

2008-04-06T15:26:00.000-07:00

Después de algún tiempo sin publicar volvemos a traer al blog recursos educativos que esperamos sean de utilidad para vuestra práctica docente. En esta ocasión os ofrecemos las Unidades Didácticas elaboradas para el proyecto ALCALÁ INCLUSIVA.

Este proyecto fue puesto en marcha por el Equipo de Atención a la Diversidad del Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra y en él se perseguía el inicio de prácticas de autoevaluación del estado de la inclusión en centros concretos de la zona de actuación de este CEP. Evidentemente, el camino partía de la reflexión, pasando por la priorización de necesidades y la elaboración de un plan de actuación en el que se marcasen propuestas de mejora concretas, evaluables y realistas. En cualquier caso, esta era la parte "seria" del proyecto, pero no era la única. Paralelamente, se realizaban en los centros actividades con el alumnado dirigidas a jugar con la diversidad en su más amplia acepción. Estas actividades estaban dirigidas por monitoras de la Asociación Alcalareña de Educación Especial, la cual ha colaborado codo con codo con nosotros en el desarrollo del proyecto.

El tercer apoyo del proyecto eran las unidades que presentamos en este post. El documento consta de varias unidades didácticas o, más bien, propuestas de actividades para que desde Educación Infantil hasta el Tercer Ciclo de Primaria se puedan realizar sesiones de trabajo en el aula para reconocer la diversidad (cultural, de capacidades, de género...) y valorarla. Por supuesto, no debemos concebirlas como propuestas cerradas, sino como simples ejemplos de tareas que podrían realizarse en las clases sin demasiada complicación, siendo su último propósito el que el profesorado las enriquezca con sus sabias aportaciones.

Las unidades fueron realizadas en el curso 2006-2007 por Javier Pérez Blanco, Montserrat Morcillo Venegas y yo mismo.

Esperamos que os resulten de utilidad para jugar un poco en la clase tomando como referencia un mundo diverso.

UNA VEZ MÁS: TRABAJO POR PROYECTOS. Una alternativa metodológica para cambiar la escuela.

2008-03-08T03:21:00.000-08:00

Ya nos hemos referido en repetidas ocasiones al método de trabajo por proyectos como una alternativa metodológica para caminar hacia ese modelo de escuela que estamos defendiendo. En nuestro país, pese a las constantes alusiones en la normativa (desde la LOGSE hasta la LOE) a la necesidad de trabajar de manera interdisciplinar, global y analizando los fenómenos desde las fuentes epistemológicas de las diferentes áreas, lo cierto es que las prácticas de trabajo por proyectos (salvo excepciones que confirman la regla) son escasas.

El trabajo por proyectos puede ser una vía que facilite esa integración del conocimiento a la que nos referimos, así como el desarrollo de la totalidad de las competencias básicas que se encuentran en el sustrato de los actuales planteamientos curriculares.

El artículo al que enlazamos desde este post es una reflexión de gran utilidad para conocer los aspectos esenciales del método de proyectos. En él, la profesora Aurora LaCueva (Universidad Central de Venezuela, Caracas) desglosa todos los elementos que influyen en las posibilidades de desarrollo de un método de estas características, planteándoselo como un reto.

Fotografía publicada originalmente en www.flickr.com por ennui.

MATERIALES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

2008-02-27T09:05:00.001-08:00

Muy a menudo pensamos en el modelo de escuela inclusiva y lo relacionamos, de manera casi inconsciente, con la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Es un error conceptual en el que caemos por haber considerado en su momento que la integración estaba referida sólo al alumnado con discapacidades y, por lo tanto, la evolución del término nos lleva al mantenimiento del error.

Uno de los propósitos de este blog es insistir en la idea de una escuela inclusiva como otro modelo de escuela en el que todos los engranajes que mueven la máquina del centro tienen que estar perfectamente engrasados para que el producto final sea esa educación de calidad para todos y todas a la que aspiramos.

Si revisamos las principales herramientas que manejamos para la evaluación de las prácticas de inclusión (Index for inclusion, Guía Inter...) veremos que, de un modo u otro, abordan el tema de la mejora de la convivencia como un factor básico en el camino hacia la escuela inclusiva. En una escuela que verdaderamente pretenda ofrecer una educación de calidad es necesario buscar alternativas a la visión punitiva en el trabajo de la convivencia; hay que buscar alternativas a los famosos "partes" y a las expulsiones... ambas medidas de dudosa eficacia en la mayoría de los casos.

En el documento al que enlazamos desde este post (Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos) encontramos formas alternativas de enfocar el trabajo de la convivencia en los centros escolares: el cuidado del clima escolar, el replanteamiento de las prácticas educativas, la puesta en funcionamiento de estrategias de mediación... son tratados en este material. Es un documento publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Esperamos que os resulte de utilidad.

ESCUELA INCLUSIVA: UN CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL. El marco teórico necesario.

2008-02-24T07:29:00.000-08:00

Aunque en este blog se están ofreciendo constantemente referencias prácticas para hacer posible la puesta en funcionamiento de experiencias de inclusión en los centros educativos, pensamos que nunca sobra dedicar un tiempo a la realización de un proceso de reflexión que nos permita aclarar conceptos y organizar ideas en torno a un marco común.

En el artículo que acompaña a este post, mi buen amigo Javier Pérez Blanco (excelente profesional de la EDUCACIÓN con mayúsculas), nos muestra cuál es el sentido de ese concepto que manejamos de manera habitual pero que no siempre tenemos tan claro. En su artículo Escuela Inclusiva: Un concepto multidimensional , Javier nos desgrana las mútiples caras que componen el prisma de la escuela inclusiva. Así podemos contar con el marco teórico necesario.

Fotografía original publicada por AlpenaMi en www.flickr.com

UNA MÁS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Cultura colaborativa

2008-02-19T15:46:00.000-08:00

Por segunda vez (y no será la última) dedicamos un post al aprendizaje cooperativo como una de las formas de trabajar dentro de una concepción inclusiva de la escuela.

Necesariamente, plantearse el camino hacia una escuela inclusiva exige reformular los modos de trabajo en el aula y, desde luego, el aprendizaje cooperativo como metodología para la transformación social, es una herramienta de incalculable valor.

En el documento que se presenta encontramos algunas orientaciones prácticas, con estrategias e instrumentos concretos elaborados por Pere Pujolás, probablemente una de las personas que mejor han trabajado y trabajan esta temática en nuestro país.

Esperamos que os resulte interesante.

Imagen modificada del original publicado en http://www.trener.edu.pe/Principales/webtrener/PAGINAS%20WEB/ReflexionesPedagogicas/2004/fotos%20aprendizaje%20cooperativo/1.jpg

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Nuevas formas de organización

2008-02-16T09:43:00.000-08:00

La escuela inclusiva requiere la puesta en práctica de nuevas maneras de organizar el espacio, el tiempo, los agrupamientos... Los agrupamientos flexibles pueden ser una buena opción para posibilitar una adecuada atención a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, basándonos en el máximo aprovechamiento de los recursos personales disponibles.

Los agrupamientos flexibles son una medida controvertida en la mayoría de los casos. Pero, cuando se hacen de manera planificada, con conciencia de ayuda al alumnado y no con la intención de hacer más fácil el ejercicio de la docencia y, por supuesto, con el establecimiento de los oportunos mecanismos de control, pueden ser una medida perfectamente aceptable dentro del conjunto de lo que entendemos por educación de calidad para todos y todas.

En el documento al que enlazamos desde este post encontraremos el proyecto de agrupamientos flexibles para 1º y 2º de ESO elaborado por el IES Arroyo Hondo de la localidad de Rota (Cádiz) en el que se detallan todas las medidas organizativas necesarias, así como una selección de los contenidos más relevantes y las adecuaciones metodológicas pertinentes. Es un documento bastante completo que podría servir para orientar la aplicación de este tipo de medidas de atención a al diversidad en otros centros.

Imagen modificada del original publicado en http://www.marianistas.org/galeria/d/90646-1/senes+dic06+3_4+eso+08b.jpg

UNIDADES DIDÁCTICAS INTERCULTURALES. La diversidad cultural integrada en el currículo

2008-02-03T23:29:00.000-08:00

Hablar de escuela inclusiva implica, por supuesto, referirse a un modelo educativo en el que las diferentes culturas y colectivos tengan cabida. Un currículo inclusivo transciende de la visión uniforme y homogeneizadora a la que estamos acostumbrados en nuestras aulas. Hasta ahora la Historia tiene una única versión, los textos se presentan en una sóla lengua, los números sólo responden al sistema de numeración decimal... Detengámonos aquí. ¿Alguna vez nos hemos parado a pensar que podemos tener en nuestras aulas alumnado que no conozca el sistema de numeración decimal porque en su país de origen no se utiliza?

El Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI) tiene claro que para llegar a una escuela inclusiva hay que plantearse este tipo de cuestiones. A modo de ejemplo, han elaborado una unidad didáctica de Matemáticas para 1º de ESO en la que se aborda el conocimiento del origen de nuestro sistema de numeración, se conocen otros sistemas e incluso se fabrican aparatos utilizados en otros países para la realización de operaciones de conteo y aritméticas.

Sin duda alguna, caminar hacia una escuela inclusiva (intercultural, por supuesto) exige dar un paso que transcienda de la organización de semanas gastronómicas, fiestas de fin de curso multiculturales, etc... las cuales están bien en un primer momento (pueden ser incluso necesarias como foco de sensibilización) pero no son en absoluto suficientes. El paso al que nos referimos es la creación de un currículo intercultural en el que la diversidad sea un valor añadido y no una dificultad insoslayable.

La unidad del CAREI es un buen ejemplo del camino que podría seguir este currículo intercultural.

GUÍA INTER. Autoevaluación para la inclusión.

2008-01-29T10:46:00.001-08:00

Hace ya un par de cursos concluyó un proyecto europeo en el que, bajo la coordinación de la profesora Teresa Aguado (UNED) y con la participación de diferentes instituciones educativas de diversos niveles y países, se trabajó en la elaboración de una guía para orientar la reflexión de grupos de docentes en relación a la diversidad.

El resultado de este trabajo es la Guía Inter, un magnífico documento en el que los docentes que decidan iniciar este proceso de reflexión podrán encontrar un buen número de textos de referencia y actividades que les ayudarán en este complejo pero productivo proceso.

La guía se compone de 8 módulos:

1.Educación obligatoria. ¿Por qué y para qué?
2.Homogeneidad vs diversidad.
3.Escuela, familia y comunidad.
4.Presupuestos teóricos.
5.Políticas educativas.
6.Evaluación y calidad.
7.Estructura y organización escolar.
8.Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Como se puede apreciar, en el documento se hace una revisión de todos aquellos aspectos que se consideran esenciales para que la escuela que queremos sea una realidad, partiendo desde los presupuestos más ideológicos (que son los que darían la base sólida a un planteamiento de escuela inclusiva) hasta las prácticas más concretas reflejadas en las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Sin lugar a dudas, la Guía Inter, llevada a la práctica con seriedad y con la debida adaptación al contexto en el que se lleve a cabo su implementación, puede ser un importante impulso en el camino hacia la escuela inclusiva.

ALUMNADO AYUDANTE. Cultura colaborativa.

2008-01-22T22:53:00.001-08:00

Hablar de alumnado ayudante supone referirse a la puesta en funcionamiento de una figura polivalente y de gran utilidad en el modelo de escuela inclusiva que perseguimos. Los alumnos y alumnas ayudantes, asociados habitualmente a intervenciones relacionadas con la resolución de conflictos (son muy interesantes, por ejemplo, los trabajos de Funes y Moreno) están siendo implantados en un importante número de centros del ámbito nacional, cumpliendo, entre otras, las siguientes funciones:

• Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.
• Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas.
• Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas sancionadoras.
• Mejorar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos de la escuela.
• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y educadoras y alumnado, mejorando la autoestima de todos los y las participantes en el programa.
• Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos.
• Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Sin embargo, queremos abogar por la creatividad a la hora de aplicar esta estrategia, ya que su utilidad va más allá de la intervención para la mejora de la convivencia, llegando a ser muy viable su uso para la ayuda al alumnado con mayores dificultades, tanto a nivel de integración social en el grupo-clase y en el centro, como a nivel de competencia curricular. Sería, en este caso, una figura más cercana a lo que se ha dado en llamar "alumnado puente" o "alumnado tutor".

Los beneficios de esta intervención son recíprocos... Veamos algunos testimonios de alumnos y alumnas ayudantes:

“Enseñando alguna cosa a alguien, aunque no lo parezca, repasas cosas que te hacen falta a ti”.
“Enseñando se aprende porque si tu compañero no entiende una cosa y tú sí, se lo puedes explicar y de paso lo entiendes mejor tú mismo”.
"Cuando explicas una cosa a otra persona, tú, al mismo tiempo, la estás asegurando en tu cerebro”.
“Si tienes que explicar algo acabas de aclarar lo que has escuchado antes”.
“Cuando debes explicar a un compañero una cosa que no ha entendido, se lo quieres explicar perfecto e intentas superarte a ti mismo”.

En el documento al que enlazamos desde este "post" podréis encontrar algunas orientaciones esenciales sobre la figura del alumnado ayudante. La creatividad de cada uno será la que permitirá la adecuación a las situaciones reales en las que se desarrolle su labor profesional.

El documento ha sido elaborado por los nueve centros de El Puerto de Santa María (Cádiz) que trabajan dentro de la Red de Escuelas Espacio de Paz.

Fotografía publicada originalmente por Homer Township Public Library en www.flickr.com

TRABAJANDO POR PROYECTOS. Transformación del currículo.

2008-01-15T08:34:00.000-08:00

Uno de los requisitos imprescindibles a la hora de trabajar desde un enfoque inclusivo es la búsqueda de nuevos métodos de trabajo en los que el alumnado se convierta en el verdadero protagonista del aprendizaje. El enfoque constructivista del aprendizaje escolar aboga por esta construcción compartida del conocimiento en la que el alumnado construye aprendizajes significativos a través de la creación de conflictos cognitivos entre las ideas ya asentadas y las nuevas ideas que se pretenden aprender.

El método de trabajo por proyectos es una de las vías que posibilitan esta construcción del aprendizaje, a través de la indagación, el manejo de fuentes de información, el desarrollo de la autonomía y la cooperación... Sin lugar a dudas, esta manera de trabajar posibilita la adquisición de las (hoy de moda) competencias básicas. Este proceso de construcción del conocimiento hará posible que diferentes alumnos y alumnas con diferentes ritmos de aprendizaje lleguen a la asimilación de aprendizajes significativos. En algunos casos estos aprendizajes alcanzarán mayor profundidad que en otros, pero lo que sí queda claro es que no serán aprendizajes efímeros, sino que, muy al contrario, permanecerán en el tiempo.

El texto que adjuntamos fue elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y en él se sintetizan los principales aspectos que nos permitirán realizar un acercamiento fiable a esta metodología de trabajo. Otro paso más hacia una nueva escuela. Otro tramo recorrido hacia la escuela inclusiva.

Imagen publicada originalmente en http://www.imaginaria.com.ar/15/3/ficciones-ChatNatacha-OKif.jpg

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Cultura colaborativa.

2008-01-13T15:08:00.000-08:00

Sin duda alguna, el modelo de escuela inclusiva que perseguimos exige la participación activa, real y consciente de todos los sectores de la comunidad. La escuela inclusiva supone romper los muros y hacer que el entorno penetre en el centro y viceversa: que sea el centro el que se expanda más allá de las cuatro paredes que lo delimitan.

La experiencia de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE es un magnífico ejemplo de cómo todos los sectores son agentes educativos activos, de cómo la participación enriquece de manera evidente el funcionamiento de los centros y, por supuesto, de cómo entre todos es posible romper las barreras para la inclusión.

La idea clave de este proyecto la resume magistralmente el profesor Antonio Aguilera: Quien pueda enseñar, que venga.

En el enlace que ponemos a vuestra disposición encontraréis un valioso documento: una presentación sobre los aspectos esenciales en un proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Desde nuestro punto de vista, merece mucho la pena hacer una lectura atenta de esta presentación alojada originalmente en la sección de Comunidades de Aprendizaje del Proyecto Innova de la Universidad de Salamanca (Departamento de Sociología).

Fotografía tomada de la presentación a la que se refiere este post.

GRUPOS DE APOYO ENTRE PROFESORADO. Cultura colaborativa.

2007-12-18T14:35:00.000-08:00

Parece obvio afirmar que la búsqueda de una educación de calidad para todo el alumnado, la búsqueda de ese modelo de escuela inclusiva que defendemos no puede ser obra de una sola persona, no puede ser el resultado del esfuerzo de individuos concretos dentro de la institución escolar.

Atender a las numerosas exigencias que en la actualidad recaen sobre el sistema educativo requiere de la puesta en práctica de estrategias de cooperación entre docentes. Al igual que abogábamos por el trabajo cooperativo en el alumnado, lo hacemos a la hora de referirnos al trabajo del profesorado.

Los Grupos de Apoyo Entre Profesorado (GAEP) son difundidos en España por Ángeles Parrilla y Carmen Gallego en los primeros años de la década de los 90 y son, sin duda alguna, un buen ejemplo de cómo es posible que el profesorado se siente distendidamente para buscar de manera colaborativa soluciones eficaces a los problemas y retos que se plantean a diario en el aula.

En el artículo que aportamos en este post podremos conocer de primera mano algunas de las experiencias reales de puesta en práctica de los GAEP así como los fundamentos de esta estrategia de colaboración docente.

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO. Apertura de la escuela a la comunidad.

2007-12-13T09:25:00.000-08:00

Todo centro que quiera encaminarse hacia un modelo de escuela inclusiva debe tener en cuenta la diversidad cultural existente en las aulas. Una diversidad cultural que, como estamos constatando año tras años, sigue una trayectoria ascendente.

En primer lugar, el punto de partida es valorar esa diversidad como una oportunidad para el aprendizaje, atribuyéndole rasgos positivos a las diferencias, aunque sin obviar que la adecuación a un alumnado tan distinto genera ciertas dificultades. Pero esas dificultades no son, en absoluto insalvables y pueden convertirse, sin duda alguna, en chispas desencadenantes del cambio educativo.

Atender a la diversidad cultural existente en la escuela exige la apertura del centro a la comunidad, dando cabida a las familias, a las asociaciones, al resto de agentes de educación no formal e informal presentes en el contexto... Uno de los instrumentos que pueden resultar de utilidad para canalizar el proceso de atención a la diversidad cultural del alumnado es la elaboración de un PLAN DE ACOGIDA en el que se mimen todas las circunstancias que rodean la inmersión del alumnado en un nuevo centro, en un nuevo grupo, incluso en un nuevo país o en un nuevo idioma.

Desde nuestro punto de vista, este plan de acogida debería realizarse para todo el alumnado y no sólo para el alumnado inmigrante, como sucede en la mayoría de los casos. De todos modos, en el documento que se presenta a continuación podremos ver algunas orientaciones claras para la elaboración de un Plan de Acogida para el alumnado inmigrante, pero que, con un pequeño ejercicio de imaginación, puede hacerse extensivo a todo el alumnado. El documento en cuestión está elaborado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y podéis acceder a él pinchando en el siguiente enlace.

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER AL DOCUMENTO.

Fotografía publicada originalmente en http://www.panzano.es/blog/img/bienvenidos.jpg

APRENDIZAJE COOPERATIVO. Transformación del currículo

2007-12-06T04:39:00.000-08:00

Iniciarse en el camino hacia la escuela inclusiva exige la puesta en práctica de nuevas formas de enseñar y aprender. Transformar el currículo no consiste sólo en seleccionar objetivos y contenidos relevantes y funcionales para el alumnado (que, dicho sea de paso, es absolutamente esencial) sino que, además, requiere de la implementación de nuevos modelos metodológicos que se conviertan en alternativa al modelo tradicionalista y homogeneizador que venimos arrastrando en nuestras escuelas desde hace siglos. No queremos con ello demonizar los modelos tradicionales: no todo lo antiguo es malo. Simplemente abogamos por una diversificación en las estrategias metodológicas que se emplean en las aulas con el objetivo de lograr que el alumnado sea más partícipe de su propio aprendizaje utilizando modelos que permitan adecuarse a la diversidad de intereses, capacidades, motivaciones...

El aprendizaje cooperativo puede ser una de esas vías para la transformación del currículo. No estamos abriendo las puertas a un modelo nuevo. Hablar de aprendizaje cooperativo no constituye una innovación en el discurso educativo, sin embargo queremos evidenciar la utilidad de este modelo en la búsqueda de esa educación de calidad para todos y todas que perseguimos desde el enfoque de la escuela inclusiva.

Por este motivo, ofrecemos un enlace a un interesante documento de Mª José Díaz Aguado en el que se hace un repaso por las bases del aprendizaje cooperativo y se aterriza sobre algunas técnicas directamente aplicables al aula.

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER AL DOCUMENTO

Publicado originalmente en la web del CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia)

Fotografía publicada originalmente en http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/InstructionalStrategies/CooperativeLearning/

PRESENTACIÓN

2007-12-04T14:35:00.000-08:00

Hola a todos y todas:

Con este primer "post" comenzamos la andadura de este blog cuyo único propósito es recopilar experiencias, artículos, reflexiones, materiales, etc... en torno a la búsqueda de una educación de calidad para todo el alumnado, es decir, en torno a la escuela inclusiva.

De manera periódica iremos dando contenido a esos requisitos que aparecen en la cabecera del blog: transformación del currículo, cultura colaborativa, formación del profesorado, liderazgo efectivo y compromiso con el cambio (1), intentando dar sentido un nuevo modelo de escuela.

Y para comenzar el blog lo haremos por todo lo alto. Comenzamos colgando un enlace a un instrumento de autoevaluación de las prácticas de inclusión en los centros educativos en el cual se evalúan todas las dimensiones que harían que un centro fuese realmente inclusivo. El instrumento en cuestión es el conocido INDEX FOR INCLUSION (de Ainscow y Booth). Como ya hemos dicho en otro lugar, "el index puede convertirse en una brújula en el camino hacia la escuela inclusiva" por lo que supone de reflexión profunda y de orientación clara para la mejora de la escuela.

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER AL DOCUMENTO

(traducción del Index for inclusion publicada por el Gobierno Vasco).

(1) Requisitos para una escuela inclusiva expuestos por Álvaro Marchesi.

Fotografía original de LeticiaAE publicada en http://www.flickr.com/